摘要：从对五十多年来小学语文教材中课文后练习题编排的分析中，可划分出当代小学语文教育的四个主要阶段。第一阶段（1949～1963年）：课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。第二阶段（1963～1978年）：课文后练习简约、明确，强调“双基”训练。第三阶段（1978～2000年）：课文后练习从简单走向繁复，注意体现训练过程，强调学习能力的培养。第四阶段（2000年～）：语文课改的根本点是促进每一个学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成，促进学生学习方式的改变。
关键词：课文后练习；教科书编排；当代小学语文教育
当代语文教育已经历经了半个多世纪，回顾这半个世纪所走过的路程，有可喜的成绩，也有引以为戒的教训。作为语文教材重要组成部分的课文后练习，记录着当代语文教育改革的历程，折射出人们对语文教育的不断思考。从不同时期小学语文教科书中课文后练习的安排，可以勾勒出语文教育在探索中不断前进的脉络。
第一阶段：1949～1963年，课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。
新中国最初的语文教材是从解放区的国语课本改编而来的。1950年8月，教育部颁布的《小学语文课程暂行标准（草案）》开始使用“语文”这一称谓，并规定了该学科三方面的任务：一是阅读，二是说话写话，三是写字。［1］(62)此后，全国小学陆续统一使用由人民教育出版社修订的“四二制”小学语文课本──《初级小学课本语文》1—8册和《高级小学课本语文》1—4册。这个时期出版的小学语文课本没有安排课文后练习题，课本仅由一篇篇文章组成。
1952年，国内掀起学习苏联的高潮，对我国语文教材的编写产生重大影响。当时教育界针对语文教学存在的“目的和任务不明确”“缺乏科学的教学方法”等缺点，第一次在教育行政部门的领导下实行教学改革，小学语文课本在一组课文（一般四至五篇）的后面开始出现练习，主要从思想内容的理解和语文知识的掌握两个方面进行编排。1956年《小学语文教学大纲（草案）》颁布，规定小学语文学科的教学内容共有五项，其中第一项“阅读教学”即为“教以阅读文学作品”，第二项“汉语教学，要求教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律”。［1］(120-132)根据这一大纲，人民教育出版社编辑、出版了由蒋仲仁先生任主编的一套教材。理解课文思想内容的题目从一组课文后分离出来，安排在相应的课文后面。而一组课文后的练习则侧重从语文知识的角度设计，内容包括语音、词汇、语法、文字、标点等，体系比较完整、统一，内容也比较宽泛，反映了当时以学科知识为本位的课程设计观。在人民教育出版社1957年第1版《高级小学课本语文》（第2册）中，课文《十六年前的回忆》后的练习是这样的［2］：
问题和作业：
1从哪些地方看出李大钊烈士对艰苦的革命事业永远是乐观的？
2李大钊烈士被捕的时候，他的态度怎样？找出有关的语句来。
3在法庭上，李大钊烈士为什么表现得那么安定、沉着？
4我们该用什么行动来纪念李大钊烈士？
5给全篇文章的几个大段编写小标题。
课文后的练习从无到有，是语文教育价值取向的一个重要转变，这是对传统经验式教育方式的一次改革。无论在教与学两方面，目标都比较明确，有助于对教材的把握，向语文教学科学化迈进了一步。不过，由于大纲本身的时代局限性，这套教材的练习还没有很好地体现语文学科本身的特点，练习主要集中于感受人物的优秀品质上，体现出了较强的思想教育性。在强调思想政治教育的同时，没有与探究语言文字紧密地结合在一起，如第三题。至于第四题，更是可以脱离课文由学生泛泛而谈。这课练习没有整体把握全文内容的要求，也没有引导学生去了解文章的表现形式、学习运用语言文字表情达意的方法指导。
建国初期课文后练习的这种价值取向的产生有其一定的历史渊源。［3］三四十年代，中国******领导的革命政权与国民党的******政权同时存在，语文的内容方面──思想政治教育被强化。国统区在语文教学中极力进行反民主的教育和奴化教育，解放区的课本编进了大量宣传抗日和反映生产的内容。上述做法给建国初期语文课本包括课文后练习带来政治化的影响。不可否认，语文教育要重视思想教育，但同时语文教育不能忘记自己的专司之职──帮助学生正确地理解和运用祖国的语言文字。课文后练习，过分关注文章的思想内容，忽视文章的表现形式，是把语文课混同于历史课、思品课，从深层上看，是忽视了语文教学的独特任务，模糊了语文课自身的特点。每一组课文后面的练习，把语音、词汇、语法独立了出来，进行系统而机械的训练。这种对知识的系统性追求，又忽视了语文课程具有实践性和综合性的特点。
1959年，中央召开教育工作会议，进一步明确了语文在中小学课程中的重要地位和性质。当年6月，以《文汇报》牵头，开展了“关于语文教学目的任务的讨论”。1963年5月颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》就吸取了这场讨论的一些合理内核。
第二阶段：1963~1978年，课文后的练习简约、明确，强调“双基”训练。
1963年大纲是新中国成立后的第一个正式的语文大纲，它首先明确指出语文学科的性质“是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，［1］(153)还阐明了小学语文教学的目的是“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力”。［1］(153)这些提法正确地体现了语文教学的特点和规律，突出了语文的工具性。同年，人民教育出版社出版了根据新大纲编写的一套供全国使用的教材。课后练习得到加强，包括用词、造句、朗读、默读、背诵、复述、抄写、默写、分段、写段落大意等内容，在人民教育出版社1964年第2版《高级小学课本语文》第2册中，课文《十六年前的回忆》的课文后练习是这样安排的［4］：
问题和作业（一）
1.根据课文内容，说说为什么李大钊烈士对待革命事业永远是乐观的。
2.听写下面的词语，说说带点词语的意思。
灰烬 无辜 幼稚
吭声 慈祥 去处 恶化
毫无效果 
问题和作业（二）
1.给《十六年前的回忆》全文分段，说说各段的大意。
2.听写下列词语。
笼罩 寂静 颤抖 简直 严峻
焦急 惦念 勉强 兴致勃勃
赤手空拳 蜂拥而入
这个时期的课文后练习，突出了语文课程的工具性，加强了基础知识和基本技能的训练。如重视词语的理解和运用。几乎课课都有抄写、听写、解词或用词造句方面的练习。抄写或听写词语，目的在于丰富学生的语言储备，是构建学生语文能力的基石；解词练习有助于学生理解课文内容和词语本身的意义，而造句练习有助于学生学习词语的恰当运用。又如，重视给课文分段、概括段落大意方面的练习。学习给课文分段，是掌握作者布局谋篇能力的一种训练，有助于促进说话、作文的条理性和连贯性，也有助于提高学生的逻辑思维能力；而概括段意的训练，是培养逻辑思维和语言归纳能力相统一的过程。这两种训练，前者侧重于由整体到部分的分析，后者则侧重于对各部分内容的归纳。它既有助于培养分析、概括能力，又可以帮助学生了解课文中部分与部分之间的联系，各部分和整篇课文之间的联系，理清叙述顺序，领会作者的思路。应当说，分段、归纳段意是理解文章主要内容、体会作者思想感情的一种手段，体现了读懂课文经历的思维过程。
但是，整套练习在年段训练的目标上不十分明确，系统性、科学性不强，存在着盲目性、随意性，对基础知识和技能的训练还不够完整，有些该练的未练，而且课文后练习也存在模式化的倾向，几乎每篇课文后的练习都是：一朗读课文，了解课文内容。二听写、读读写写或选词造句。三给课文分段、概括段意或中心。练习形式固定而单调，内容不大切合学生的实际。其实，即使是同一项知识或技能的训练，也可以有不同的形式，可以从不同的角度训练学生的思维能力，调动他们的学习积极性。拿词语的理解和运用来说，要使课文的语言为学生所内化，必须使学生不但牢记词语的音、形、义，而且必须连同它的形象感、色彩感、分寸感一起积淀在头脑中，才能准确地运用。孤立地读和抄可能并不是掌握词语的最好方法。［5］又如，分段、概括段意和中心，是一种提高学生阅读能力、培养学生思维能力的行之有效的方法，但不是唯一的方法。课后练习篇篇强调这样的方法，在实际的教学中，方法、手段被异化成了目标，成为讲读课文的固定程序，忽略了课文中生动感人的情感因素，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，将语文课的工具性简单化、程式化和刻板化了。
1963年开始的这场改革，持续的时间不是很长。1966年5月，中国开始了“文化大革命”，正常的语文教学受到了极大的冲击，小学语文教材的编写和出版被中断，一直到文化大革命结束。
第三阶段：1978～2000年，课文后练习从简单走向繁复，注意体现训练过程，加强学习能力的培养。
1978年，我国的语文教育经过拨乱反正，进入了新时期。这一年，教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，这部大纲继承了1963年大纲的精神，重申语文是“基础工具”，提出语文学科“不但具有工具性，而且有很强的思想性”。［1］(176-177)1986年《全日制小学语文教学大纲》对语文学科的性质和作用阐述得更加明确，不但明确了语文的工具性，并且指出，对于“促进学生德、智、体、美、劳全面发展……培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民……有着重要意义。［1］(194-195)1992年4月，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》颁布。这部大纲明确规定语文教学最根本的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，［1］(232)而落实到具体能力上就是使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，其他的一些目的都是在培养学生能力的过程中实现的。这就把语文能力的训练提高到前所未有的重要地位，从而使语文学科的工具性得到了更充分的体现。
这一时期人民教育出版社出版的全国小学语文教材，主要有依据1978年大纲和修订后大纲编写的全国通用的《十年制学校小学语文课本》和《六年制小学语文课本》（袁微子主编）两套教材，还有根据1992年大纲编写出版的六年制和五年制两套试用小学语文教科书（崔峦、蒯福棣主编）。这些教材受到叶圣陶先生“切实研究，得到训练学生读写能力之纲目与次第，据以编撰教材”的启发，把小学生应当具有的读写能力分解为几十个读写训练项目。在低年级进行较全面的语文启蒙教育的基础上，从中年级到高年级，设读和写的训练项目，交叉安排，由易到难，循序训练，螺旋上升，借此有计划地培养学生的读写能力。在人民教育出版社1994年4月第1版的《九年义务教育六年制小学教科书语文》（第10册）中，课文《十六年前的回忆》的课后练习是这样的［6］：