[内容摘要] 教育">基础教育课程改革的实施，是对教师传统理念的严峻挑战。唯有反思，才能正视现实，才能以开放的心态，革故鼎新，完成角色的转型定位，完善自身知识结构，提高自身综合素养，切实承担起教书育人、传承文化的重任。
[关键词] 新课程体系（理念） 转型定位 学科本位
教育">基础教育课程改革的实施，是每一位教师都无法回避的严峻现实。我们亟需对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。从某种意义上说，能否及时准确做好角色的转型定位，将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。革故鼎新，要摈弃传统的教学理念，整合固有的知识结构，可谓任重道远，其艰巨性、复杂性是不言而喻的。在新课程理念下，要切实承担起教书育人、传承文化的重任，笔者认为 ： comlww.cn
（一）做好角色转型定位。
（1）回归主权，成为学生学习的组织者。
传统的教学模式教师在教学过 程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予肯綮的指导和帮助。其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。
（2）因势利导，成为学生学习的引导者。
“引导”即带着学生向某个目标行动。在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发，导而不露。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输，“标签式”的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程，切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的“火花”，或简单将其“格式化”。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪，当学生迷罔困惑、不知所之时，教师不是轻易的告知方向，而是循循善诱，激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏葸欲退时，教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走，而是点燃他内在的精神之火。
五、多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
六、多写片段，多记日记
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
七、鼓励创作，推荐发表
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
人都有对自己较困难的预定目标或所负任务获取成功的需要。成功需要的满足随着困难程度的增加而增加，成功需要满足的喜悦，也随着困难程度的增加而增加，成功需要的最高水平在于其潜能的充分发挥，在于将要无法达到而恰能达到之时，成功需要的满足除了使个体喜悦之外，还带来一个十分重要的副产品——自信心。自信心的形成依赖于成功需要的经常被满足，依赖于对自己潜能的充分估量，依赖于能确定合适的奋斗目标，所以，作为培养手段，最好的做法是布置他们力所刚不及的任务，然后巧妙地帮助一下，使他们能竭尽人力后完成。这样在以后的生活中发挥出他们的全部潜能来获取成功需要的满足。那么自信心也就会有长足的发展和坚实的基础。
成功需要通常只表现在一些领域。
人都有确立理想并在实现理想过程中超越自我和超越他人的需要，超越需要是人实现自我价值的一种需要。超越需要中攀比心理占有较大比重，它不仅关心行为的直接目标（好成绩）更关心我的排名在什么位置。超越需要关注的是自己的过去与他人相比自我价值是否得到了体现，超越他人需要在心态上表现为竞争的好胜心，竞争意识是每个人先天就有的，教育的职能在于引导学生在哪些领域内竞争，并逐步从他人评价中挣脱出来达到自我选定的超越。
三、根据学生的需要结构的变化，设计艺术的教学方式。
在语文课堂教学中，借助于学生的角色认同，以有感情朗读或讲述、对话、短剧表演、原声赏析等形式，当主人公与学生达到沟通，学生在归属需要量默默推动下就会把主人公看成“自己人”，就会产生同情心，就会产生同呼吸共命运的深切感受，以主人公的需要为自己的需要，以主人公的喜怒哀乐了自己的喜怒哀乐，以主人公认识事物的方式作为自己的认识，把主人公的行为当作自己的行为。所以在我们以往的课堂教学中，致力于人物形象的分析，说得天花乱坠，口干舌燥，板书写了一大堆，而学生却听得是云里雾里，不知所云，还不如让学生深入作品中，借助多种形式进入作品进入角色，进行角色认同后对主人公形象有了最直观的印象和见解，那样学生的理解会更深刻，留下的记忆也会更深刻。
苏霍姆林斯基说过，所有能力方面的工作都要依赖于兴趣。人的感觉器官都有接受刺激的需要，满足感知刺激的需要，会提高学生的学习效率。所以在我们的语文课堂教学中还更应注重满足满足感知刺激的需要这是一种重要的教育手段。同时对于当代教师也提出了很高的要求，不仅要借助于现代化工具，而且要有效利用，无论是录音、投影还是多媒体，尤其在语文课堂教学中，不仅只停留在让学生感兴趣的基础上，更重要的是让学生在各种外界的帮助和引导下主动学习，那样才会提高我们的四十五分钟课堂教学效率。利用感知刺激的需要，我们在教育、教学工作中应尽可能让学生的各种感官都活动起来，因为它能调动学生的学习积极性。
（3）屈身下顾，成为学生学习的参与者。
毋庸讳言，在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，只需听记下来，即可谓拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰切的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。
（二）提高自身综合素养：
（1）不断充实自身知识结构。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学，教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来，教师的学科本位思想顽固，不少教师常不自觉地画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性，以这种单一的知识结构去适应其需要，其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。“把好自己的门，串串‘邻居’的门”。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。
（2）学会开发利用课程资源。
这是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。“以本为本”已成为历史。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
（3）夯实教学的基本技能。
在夯实传统的教学基本功的基础上，为适应新课程的需要，还应掌握一些新的技能。以往教师常拘泥于教材，影响了创造性的发挥。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化。
[关键词] 新课程体系（理念） 转型定位 学科本位
教育">基础教育课程改革的实施，是每一位教师都无法回避的严峻现实。我们亟需对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。从某种意义上说，能否及时准确做好角色的转型定位，将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。革故鼎新，要摈弃传统的教学理念，整合固有的知识结构，可谓任重道远，其艰巨性、复杂性是不言而喻的。在新课程理念下，要切实承担起教书育人、传承文化的重任，笔者认为 ： comlww.cn
（一）做好角色转型定位。
（1）回归主权，成为学生学习的组织者。
传统的教学模式教师在教学过 程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予肯綮的指导和帮助。其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。
（2）因势利导，成为学生学习的引导者。
“引导”即带着学生向某个目标行动。在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发，导而不露。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输，“标签式”的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程，切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的“火花”，或简单将其“格式化”。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪，当学生迷罔困惑、不知所之时，教师不是轻易的告知方向，而是循循善诱，激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏葸欲退时，教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走，而是点燃他内在的精神之火。
五、多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
六、多写片段，多记日记
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
七、鼓励创作，推荐发表
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
人都有对自己较困难的预定目标或所负任务获取成功的需要。成功需要的满足随着困难程度的增加而增加，成功需要满足的喜悦，也随着困难程度的增加而增加，成功需要的最高水平在于其潜能的充分发挥，在于将要无法达到而恰能达到之时，成功需要的满足除了使个体喜悦之外，还带来一个十分重要的副产品——自信心。自信心的形成依赖于成功需要的经常被满足，依赖于对自己潜能的充分估量，依赖于能确定合适的奋斗目标，所以，作为培养手段，最好的做法是布置他们力所刚不及的任务，然后巧妙地帮助一下，使他们能竭尽人力后完成。这样在以后的生活中发挥出他们的全部潜能来获取成功需要的满足。那么自信心也就会有长足的发展和坚实的基础。
成功需要通常只表现在一些领域。
人都有确立理想并在实现理想过程中超越自我和超越他人的需要，超越需要是人实现自我价值的一种需要。超越需要中攀比心理占有较大比重，它不仅关心行为的直接目标（好成绩）更关心我的排名在什么位置。超越需要关注的是自己的过去与他人相比自我价值是否得到了体现，超越他人需要在心态上表现为竞争的好胜心，竞争意识是每个人先天就有的，教育的职能在于引导学生在哪些领域内竞争，并逐步从他人评价中挣脱出来达到自我选定的超越。
三、根据学生的需要结构的变化，设计艺术的教学方式。
在语文课堂教学中，借助于学生的角色认同，以有感情朗读或讲述、对话、短剧表演、原声赏析等形式，当主人公与学生达到沟通，学生在归属需要量默默推动下就会把主人公看成“自己人”，就会产生同情心，就会产生同呼吸共命运的深切感受，以主人公的需要为自己的需要，以主人公的喜怒哀乐了自己的喜怒哀乐，以主人公认识事物的方式作为自己的认识，把主人公的行为当作自己的行为。所以在我们以往的课堂教学中，致力于人物形象的分析，说得天花乱坠，口干舌燥，板书写了一大堆，而学生却听得是云里雾里，不知所云，还不如让学生深入作品中，借助多种形式进入作品进入角色，进行角色认同后对主人公形象有了最直观的印象和见解，那样学生的理解会更深刻，留下的记忆也会更深刻。
苏霍姆林斯基说过，所有能力方面的工作都要依赖于兴趣。人的感觉器官都有接受刺激的需要，满足感知刺激的需要，会提高学生的学习效率。所以在我们的语文课堂教学中还更应注重满足满足感知刺激的需要这是一种重要的教育手段。同时对于当代教师也提出了很高的要求，不仅要借助于现代化工具，而且要有效利用，无论是录音、投影还是多媒体，尤其在语文课堂教学中，不仅只停留在让学生感兴趣的基础上，更重要的是让学生在各种外界的帮助和引导下主动学习，那样才会提高我们的四十五分钟课堂教学效率。利用感知刺激的需要，我们在教育、教学工作中应尽可能让学生的各种感官都活动起来，因为它能调动学生的学习积极性。
（3）屈身下顾，成为学生学习的参与者。
毋庸讳言，在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，只需听记下来，即可谓拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰切的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。
（二）提高自身综合素养：
（1）不断充实自身知识结构。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学，教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来，教师的学科本位思想顽固，不少教师常不自觉地画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性，以这种单一的知识结构去适应其需要，其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。“把好自己的门，串串‘邻居’的门”。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。
（2）学会开发利用课程资源。
这是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。“以本为本”已成为历史。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
（3）夯实教学的基本技能。
在夯实传统的教学基本功的基础上，为适应新课程的需要，还应掌握一些新的技能。以往教师常拘泥于教材，影响了创造性的发挥。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化。